ANII | Agencia Nacional de Investigación e Innovación

La pandemia interpeló las modalidades de enseñanza-aprendizaje a nivel global, todos los actores institucionales de la enseñanza fueron desafiados a innovar sus prácticas sin una formación previa ni una planeación estratégica. Es razonable imaginar un período pos-pandemia diferente a la situación previa, habrá que capitalizar aprendizajes, discutir las modalidades existentes, revisar críticamente el desempeño de las prácticas, aquellas ad-hoc y otras estratégicas para la educación del futuro. Se aborda aquí la relación pedagógica y sus soportes esenciales, trabajo, afectividad y lenguaje en cada una de las modalidades vigentes de enseñanza en la formación docente de grado en las instituciones pertenecientes al Consejo de Formación en Educación (CFE). Se impone conocer qué se modificó en las condiciones de no-presencialidad, cuáles estrategias de comunicación se utilizaron y cuáles de las patas de la relación pedagógicas se modificaron sustancialmente, qué resultados tuvieron los cambios, cómo evaluarlos y en qué medida es posible caracterizar tal relación pedagógica resultante. Cuando se interrumpió la modalidad presencial dominante en la formación docente uruguaya y se impuso la modalidad a distancia (tipificada como virtualidad), se multiplicaron las plataformas que facilitaron la comunicación dando lugar a aprendizajes que aún no se capitalizan en contenidos educativos acordes para una educación de mayor calidad. Las modalidades semi-presencial y semi-libre tampoco quedaron al margen de esta situación emergente y la multiplicidad de las plataformas de comunicación también las interpela. Se requiere conocimiento empírico que detalle y evalúe aprendizajes institucionales, la relación pedagógica y sus mediaciones dialécticas, la multiplicidad de roles que se asumieron en las modalidades de enseñanza existentes y contraponer la visión de estudiantes, docentes, que serán insumos para pensar una nueva educación. Se propone una investigación que integra dimensiones cuantitativas como cualitativas de la relación pedagógica en centros de formación docente que cuentan con las tres modalidades de enseñanza.

El proyecto se planteó indagar la relación pedagógica en las modalidades de formación docente que existen en los centros elegidos (CERP del Centro, Sur y Norte). Cada Centro tiene características territoriales y poblacionales propias, en los tres se relevó el impacto y los desafíos de la pandemia como los aprendizajes que podrían considerarse activos del proceso. En base a un diseño metodológico que incluyó grupos focales, entrevistas en profundidad a docentes y equipos de gestión más relevamiento de información estadística permitió identificar cómo se enfrentó el nuevo escenario. Los docentes se estresaron con las exigencias y la reconversión que supuso el ejercicio de la profesión y las transformaciones en la relación pedagógica en las tres dimensiones estudiadas: trabajo, lenguaje y afectividad. Los resultados apuntan un cambio cualitativo que genera oportunidades de llevar cursos a distancia, sin embargo otras debilidades presentan los aprendizajes bajo estas dinámicas porque requieren nuevas condiciones técnicas, otras como autonomía, disciplina, formas de trabajo, comunicación y colaboración no se desarrollan fácilmente. Los equipos de gestión tuvieron también el desafío de generar capacidades docentes para la enseñanza a distancia, las que en ocasiones implicó apoyar a los estudiantes que no tenían condiciones materiales y técnicas para enfrentar las demandas de las aulas virtuales. Una carencia de la extensión de la formación a distancia es que va en desmedro de la conformación de comunidades académicas fuertes, agravándose en el interior donde el peligro es que los centros educativos dejen de ser el polo dinámico de producción cultural que son. En este sentido la posibilidad de formar y fortalecer una comunidad académica es una condición sine qua non para que el desempeño de aquellos alumnos que por sus historias de vida y académicas no pueden desarrollar autónomamente las capacidades mencionadas no se rezaguen profundizando las inequidades sociales existentes.