ANII | Agencia Nacional de Investigación e Innovación

En Uruguay la investigación sobre el desarrollo de la competencia digital docente (CDD) en la formación en educación es reciente y escasa, sin contar aún con informes sobre el impacto de los dispositivos de formación desplegados para tal fin. A esto se suma el contexto educativo generado por la pandemia mundial que produjo a gran escala la implementación de la modalidad virtual sin que los docentes estuvieran formados para dicha modalidad. En las instituciones de educación superior (IES) se vislumbra una proyección, más allá de la pandemia, en donde la propuesta híbrida será un pilar de la formación de educadores. Esta investigación pretende generar un trayecto formativo, diferenciado por grupos de docentes en función de la evaluación del desarrollo de la CDD, que considere características propias del contexto de la modalidad híbrida de la formación docente. Para esto se plantean tres fases, una de diagnóstico inicial, otra de análisis de la situación y construcción de módulos formativos y finalmente el planteo de la formación construida en función de las necesidades detectadas. La utilización de una herramienta (COMDID) validada y utilizada en el contexto latinoamericano servirá de partida para analizar la situación inicial y plantear trayectos de formación considerando variables de accesibilidad, tiempo, ubicación geográfica y escalabilidad. Esta herramienta permitirá obtener un diagnóstico inicial de desarrollo para cada docente participante. Se plantea la construcción de un instrumento para evaluar la modalidad híbrida en función de criterios de calidad de la educación superior.El anclaje institucional del estudio permitirá tener acceso a campo fácilmente, dar seguimiento y plantear la formación en espacios de accesibilidad para los docentes.Se pretende que el resultado de esta formación se amplifique en las prácticas de los formadores de formadores, potenciando la experiencia de aprendizaje con TIC de los estudiantes, y que el modelo sea replicable en otras IES.

En Uruguay la investigación sobre el desarrollo de la competencia digital docente (CDD) en la formación en educación es reciente y escasa. En las instituciones de educación superior (IES) se vislumbra una proyección, en donde la propuesta híbrida será un pilar de la formación de educadores. Esta investigación propone un trayecto formativo, diferenciado por grupos de docentes en función de la evaluación del desarrollo de la CDD, que considera características propias del contexto de la modalidad híbrida de la formación docente. La utilización de un instrumento (COMDID) validado y utilizado en el contexto latinoamericano fue adaptado al marco DigCompEdu (marco europeo CDD) para analizar la situación inicial y plantear trayectos de formación considerando variables de accesibilidad, tiempo, ubicación geográfica y escalabilidad. Esta herramienta permitió obtener un diagnóstico inicial de desarrollo para cada docente participante. Entre los resultados alcanzados cabe destacar que de los docentes diagnosticados el 59,5% recibió formación específica y más del 50% se situó en los niveles B1 y B2, correspondientes a Integrador y Experto respectivamente. Del análisis de las propuestas formativas se puede inferir que están dirigidas al desempeño instrumental de recursos digitales en el aula. Sobre las recomendaciones se destaca que a partir del autodiagnóstico de la CDD y los resultados, ofrecer recursos para la formación digital. Esta formación debe ser auténtica y significativa, en la lógica de “aprender haciendo”, respondiendo a las necesidades académicas. Debe promover estrategias pedagógicas para una futura alternancia con modelos educativos híbridos e innovadores atendiendo las metodologías activas. A nivel institucional se menciona que la solución a las limitaciones existentes no se realiza sólo desde lo tecnológico, sino en primer lugar, desde lo pedagógico que integra además lo tecnológico, lo organizativo y lo político-ideológico. Se entiende que el modelo formativo propuesto puede ser replicable en otras IES.